La diversidad forma parte de nuestra existencia, la enriquece y la hace mejor. Los centros educativos y toda la comunidad educativa se nutren y benefician de la diversidad cuando se visibiliza la riqueza y diversidad de los miembros que la componen. 

La Educación Inclusiva es la educación que permite que todas las personas tengan las mismas oportunidades para acceder a aprender, a participar y a desarrollarse juntos, independientemente de sus condiciones personas, sociales o culturales. Para ello, la educación inclusiva tiene en cuenta las necesidades de cada persona y realiza las adaptaciones necesarias para asegurar que todas y todos tienen las mismas oportunidades de aprendizaje, participación y desarrollo. La educación inclusiva busca acabar con cualquier barrera que impida el acceso a la educación en igualdad de condiciones.

Por consiguiente, la educación contribuye a reducir las desigualdades y a lograr la igualdad. También empodera a las personas de todo el mundo para que lleven una vida más saludable y sostenible. La educación es también fundamental para fomentar la tolerancia entre las personas, y contribuye a crear sociedades más pacíficas. 

La creación de un entorno de aprendizaje inclusivo incluye numerosos elementos, entre los que figuran fundamentalmente la elaboración de políticas que respondan a una perspectiva inclusiva, los datos pertinentes y desglosados sobre el alumnado, los planes de estudio, las capacidades y actitudes de los equipos docentes, la lengua y la comunicación, las tecnologías de asistencia, el acceso físico, incluido el transporte, y la participación de la comunidad y la familia.  

Comenzamos la sesión visualizando el video (que forma parte de la campaña del Ministerio de Educación y Formación Profesional contra el Acoso Escolar 2021) (1:57): 

Después del visionado del video, hacemos breve introducción a lo que es el acoso escolar o bullying. 

El acoso y ciberacoso entre iguales es que es una forma de violencia entre pares. Es importante tener esto en cuenta de cara a la prevención, detección e intervención, porque también se produce más allá del ámbito escolar, aunque muchas veces se detecte o tenga repercusiones directas en el patio del centro educativo. Es innegable que la escuela es el entorno natural en el que los niños, niñas y adolescentes desarrollan la mayor parte de sus relaciones sociales, por lo que es el lugar donde las conductas de acoso son más visibles. Sin embargo, no siempre ocurren ahí. El acoso puede producirse en el barrio, en los parques, en la red… y en muchas ocasiones entre niños, niñas y adolescentes de distintos centros educativos, por lo que no hay que asumir que se produce siempre entre los alumnos y las alumnas de un mismo centro educativo.

El desequilibrio de poder

O diferencia notable de jerarquía entre víctima y agresor/a, que hace a la víctima impotente para salir de esta situación por sí sola. Este desequilibrio o diferencia de jerarquía puede depender de aspectos sociales, como popularidad, estatus, etc., u obedecer también a la alianza contra la víctima de varios agresores/as, y, por tanto, dificultad para defenderse de un grupo.

Interviene quien acosa y quien sufre el acoso. Pero también quien lo ve y quien lo consiente; quien siendo testigo actúa, o no actúa. Intervienen las amistades, las familias, los equipos docentes, … En realidad, en el acoso intervienen todos y todas. 

El/la observador/a

¿Observa? ¿Consiente? ¿Denuncia? Es testigo del acoso. No participa directamente en él ni lo apoya, pero es cómplice y consciente de la situación.

Puede comportarse de forma:

• Pasiva, si no interviene directamente en la agresión.
• Activa-espectadora, si apoya la agresión.
• Activa-defensora, si a veces ayuda a la víctima.

En el caso del ciberbullying, los/as observadores/as se multiplican, ya que lo son todas las personas que ven el contenido y se mantienen al margen; quienes comparten el contenido como agresores/as directos; o quienes, además, defienden a la víctima.

Los conflictos forman parte de la vida cotidiana, de la convivencia y de las interacciones sociales y son, por tanto, “naturales” y forman parte de todas las relaciones humanas. El conflicto no solo es inevitable, sino que, además, tampoco debe interpretarse como algo negativo por sí mismo. De hecho, el conflicto puede tener aspectos funcionalmente muy positivos: Ayuda a aprender nuevos y mejores modos de responder a los problemas, a construir relaciones mejores y más duraderas, a conocernos mejor a nosotros/as mismos/as y a las demás personas. 

Para que podamos aprender de los conflictos debemos adquirir los conocimientos y las herramientas que nos permitan prevenir y afrontar de forma constructiva los conflictos, y dar las respuestas adecuadas a cada situación de tensión que aparezca en nuestras relaciones. Cuando experimentamos los beneficios de resolver de manera positiva los conflictos, aumenta la probabilidad de que busquemos nuevas soluciones positivas a los conflictos futuros.

Dos o más personas o grupos perciben o tienen posiciones, valores, intereses, aspiraciones, necesidades o deseos contrapuestos.

Generalmente, evaluamos el conflicto por la parte visible (lo que decimos y hacemos), que adquiere formas negativas, agresivas o violentas cuando se produce la crisis y el conflicto estalla. Pero, también debemos atender a lo que hay bajo esa explosión negativa (la parte no visible), qué necesidades, intereses, creencias, prioridades, etc., percibidos como no atendidos o amenazados, están causándola.

FASE 3 – La respuesta

Es el momento en el que actuamos. Podemos gritar, intentar hablar sobre la situación, o podemos, simplemente, abandonar. Nuestro sistema de actitudes y creencias personal, a menudo, nos lleva a reaccionar de la misma manera ante distintos conflictos. Este hecho nos puede decir mucho sobre nosotros/as mismos/as y sobre nuestros patrones de respuesta (formas de responder) en las situaciones de conflicto.

FASE 4 – El resultado

La respuesta tenderá siempre a llevarnos al mismo resultado. La consecuencia servirá para reforzar la creencia y de este modo el ciclo se mantiene. En la mayoría de los casos, el resultado del ciclo del conflicto refuerza nuestro sistema de creencias y lleva a la perpetuación del mismo patrón.

Relación entre emociones y pensamientos que las generan:

• Ira: pienso que alguien me está tratando de forma injusta. Alguien se aprovecha de mí; abusa de mí. Me siento ofendido, insultado, maltratado, etc.
• Miedo: tengo un peligro real e inminente ante mí, cierto para mi vida, la vida de mis seres queridos o mis intereses.
• Ansiedad: pienso que puedo estar en peligro por algo con pocas probabilidades de que suceda. Pienso en la forma «¿Y si…?».
• Tristeza: pensamientos de pérdida: un rechazo sentimental; la muerte de un ser querido; la pérdida de un puesto de trabajo; etc.
• Vergüenza: creer que no se ha estado a la altura de lo que se esperaba de uno. Creer que se ha hecho el ridículo. Cometer un error, «meter la pata», herir a alguien. No estar a la altura de las propias exigencias morales.
• Culpa: me condeno a mí mismo/a por lo que he hecho (error, fallo, ridículo, daño, etc.). En la culpa me condeno a mí mismo/a, en la vergüenza creo que son los/as otros/as los que me condenan.
• Frustración: pienso que los acontecimientos no satisfacen mis expectativas. No he logrado lo que necesitaba.
• Decepción: Pienso que alguien no ha hecho lo que yo esperaba. Otra persona no ha logrado lo que yo esperaba que lograse.
• Inferioridad: me comparo con los demás y pienso que son superiores a mí.
• Desesperanza: me digo a mí mismo/a que mis problemas no se solucionarán nunca. Las cosas no mejorarán, sino que irán a peor. Cunde el desánimo.

Basado en:  ilustración del documento “Resolución pacífica de conflictos. Guía de recursos y experiencias prácticas para educadores/as”. Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz – III Plan Joven – Unidad de Juventud. 2015

Actitudes ante el conflicto:

• Compitiendo (gano/pierdo): intentando ganar, quedar por encima.
• Acomodándome (pierdo/ganas): cediendo, sin tener en cuenta mis intereses.
• Colaborando/cooperando (gano/ganas): buscando soluciones que satisfagan a todas las partes implicadas.
• Compromiso/negociación: cuando es difícil llegar a una colaboración plena, se pueden buscar soluciones para que todas las partes ganen en lo fundamental.

Basado en: ilustración del documento “Resolución pacífica de conflictos. Guía de recursos y experiencias prácticas para educadores/as”. Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz – III Plan Joven – Unidad de Juventud. 2015