¿Cómo definirías el concepto de “Violencia de género”? Reflexiona con tus compañeros y compañeras sobre ello. 

Identifica si las siguientes acciones se consideran acoso callejera o violencia en pareja.

¿Lo consideráis acoso callejero? 

Que me sigan por la calle

Que me griten

Que me silben

Que me digan algo relacionado conmigo, con mi cuerpo, … supuestos “piropos”

Que un coche se pare al lado mío

Que me saquen fotos o vídeos sin mi permiso

Paso 1

Se inicia la sesión preguntando al grupo-aula qué entienden por “Violencia de género”. Que vayan aportando ideas o palabras clave que consideren y se van anotando en la pizarra. La idea es, antes de finalizar la sesión, poder comparar cómo ha cambiado su percepción del tema tras realizar la actividad en el aula.

Paso 2

Para saber más acerca de la violencia de género, y en concreto, sobre “acoso callejero” y sobre violencia en pareja, se recomienda visualizar los siguientes vídeos (se pueden visualizar todos o bien seleccionar uno por temática). 

ACOSO CALLEJERO

• Video “FEMINISMO para torpes: ¿Es esto ACOSO?” (3:34) de El País:

• Video “Feminismo para torpes: del chiste a la violación, así funciona la pirámide de la violencia machista” (5:23) de El País:

• Video de la Campaña “Al revés, tú también te asustarías” de El Ayuntamiento de Güejar de la Sierra (Granada) “para sensibilizar sobre el problema que supone el acoso callejero (2:25):

VIOLENCIA EN PAREJA

• El video “doble check” (3:55) de Paco Caballero: https://youtu.be/8tmB-wF_l3c

Cortometraje “No es amor” (4:50) realizado por el alumnado de 2º de Bachillerato de Imagen y Sonido del IES Tamujal de Arroyo de San Serván:

Paso 3 

Analizaremos ahora la percepción que tienen acerca de ciertos comportamientos que pueden llegar a tener normalizados y que son situaciones de violencia en pareja. Para ello, iremos enseñando, una a una, las siguientes frases sobre situaciones de violencia en pareja y se les va a pedir que se pongan de pie y, a cada frase leída, se coloquen en un lugar del aula quienes opinen que SÍ es una situación de violencia en pareja; y al otro lado, quienes opinan que No lo es. Se expondrán 2 ó 3 opiniones al respecto dentro de cada grupo (quienes consideran que sí es violencia en pareja y quienes consideran que no lo es), para conocer la argumentación que dan al respecto. Una vez escuchadas las argumentaciones, se pide al grupo aula que definan diferentes acciones que podemos llevar a cabo en nuestra vida cotidiana para evitar que este tipo de situaciones ocurran, así como para ayudar a alguien que lo sufre.

Ejemplos de frases:

¿Lo consideráis violencia en pareja? SÍ – NO

• • Mirar el móvil de tu pareja o que tu pareja te pida que le enseñes el móvil
  • Insultar a tu pareja
  • Empujarnos cuando discutimos
  • Decidir cómo se puede vestir la otra persona
  • No permitir que vea a sus amistades
  • Que tu pareja siempre aparezca donde estás sin haberte avisado.
  • Que tu pareja se ponga celoso/a cuando hablas por whatsapp o cualquier otra red social.
  • Que tu pareja te pida una foto para saber dónde estás.
  • Que tu pareja te diga que bloquees a tu ex
  • Que tu pareja se meta con tu forma de ser

Paso 4 

Se recomienda hacer la misma actividad anterior, pero centrándose en el tema del acoso callejero.

Ejemplos de frases:

¿Lo consideráis acoso callejero? SÍ – NO

• Que me sigan por la calle
• Que me griten
• Que me silben
• Que me digan algo relacionado conmigo, con mi cuerpo, … supuestos “piropos”
• Que un coche se pare al lado mío
• Que me saquen fotos o vídeos sin mi permiso

Paso 5 

Para terminar, se realiza un turno de palabras con el conjunto de grupo aula para recoger sus impresiones acerca de la actividad y de las situaciones de violencia mencionadas.  

Paso 6

Antes de finalizar la sesión, se dedican los últimos minutos a volver a colocar en la pizarra las nuevas percepciones que tienen sobre el tema de la Violencia de género y cómo podemos actuar para convivir mejor respetando esa diversidad cultural, después de haber realizado la actividad propuesta. Esto nos permitirá reconocer, en qué medida han cambiado las percepciones del alumnado sobre el tema después de haberlo trabajado en la sesión.